Estratégias de compreensão de leitura
Sadler, C. R. (2001)
Comprehension strategies for middle grade learners. A handbook for
content area teachers. Newark: IRA, 81p.
De todas as atividades
cognitivas, a leitura é certamente a mais complexa, sendo essencial
para o adequado e produtivo desempenho humano na sociedade moderna,
pois a habilidade de ler é altamente valorizada para o crescimento
social e econômico. Embora envolva inúmeros componentes básicos, uma
leitura de sucesso implica na compreensão do conteúdo expresso no
texto, favorecendo o seu uso como um instrumento para aprender.
Na efetivação dessa
meta o leitor deve reconhecer no texto lido os fatos e eventos
principais, relacioná-los entre si e com o conhecimento que já tem
estruturado, retê-los para posterior utilização. Tal desempenho
requer o uso do raciocínio e o estabelecimento de inferências.
Assim, o objetivo principal de qualquer processo educativo deve ser
o de prover o estudante dos meios necessários para desempenhar uma
leitura de compreensão.
Nos anos 70, muitos
professores acreditavam que o ensino da compreensão apoiava-se em um
conjunto de estratégias mecânicas de decodificação, de busca e
reconhecimento das palavras, de identificação dos significados e do
sentido da mensagem expressa. Assim, paras eles, uma vez ocorrida a
decodificação, o processo de compreensão acontecia automaticamente.
Hoje, existe hoje
consenso de que a compreensão é um processo mais complexo que
envolve a forma como o leitor se conecta com o texto. É um processo
de pensamento, ou seja, de interação com o texto pela utilização de
estratégias de previsão, auto questionamento, estabelecimento de
relações, identificação da função das palavras, controle, resumo e
avaliação. A importância da leitura de compreensão no processo de
aprendizagem e na formação de futuros profissionais posiciona a obra
de Sadler como de grande utilidade não só para o professor como para
outros profissionais envolvidos com as questões da aprendizagem
escolar - pedagogos, psicólogos e fonoaudiólogos.
O objetivo do livro
aqui resenhado é fornecer subsídios para o ensino da compreensão de
leitura , apresentando e discutindo 56 estratégias distribuídas em
seis capítulos. A autora introduz a obra com uma breve apresentação.
Em linguagem simples e objetiva, orienta o professor oferecendo uma
descrição da estratégia, discussão e exemplos de como ela pode ser
utilizada, individualmente, em grupos pequenos ou mesmo com uma
classe inteira.
As estratégias estão
organizadas segundo um objetivo comum: de avaliação do nível de
compreensão; de incremento das atividades de leitura em grupo; de
identificação da informação lida no texto; de organização; de
aprendizagem independente; de estilos diferentes de aprendizagem. A
autora complementa a informação pela apresentação dos procedimentos
de aplicação e as formas de avaliação do material produzido.
No primeiro capítulo,
Inspecionar para compreender, a autora reúne dez estratégias que
permitem tanto ao estudante quanto ao professor, avaliar o nível de
compreensão do texto lido. Isto é realizado por meio da
identificação de passagens efetivamente compreendidas e daquelas não
compreendidas. Um processo de discussão, seja pela intervenção
direta do professor ou pela explicação fornecida por outro estudante
que tenha atingido a plena compreensão, esclarece as passagens que
oferecem dificuldade de compreensão. Em outro procedimento, após a
leitura individual do texto, a história é recontada por um colega
que procura focalizar as informações importantes. O processo de
discussão é enfatizado para desenvolver as habilidades de
comunicação e organização, com especial atenção para o vocabulário,
para identificação da idéia central, e para o compartilhar do
conhecimento adquirido. Finalizando esta primeira parte, a autora
apresenta atividades voltadas para o resumo da informação obtida e
para a solução de problemas.
O capítulo seguinte,
Promovendo a aprendizagem cooperativa, descreve 13 atividades de
trabalho em grupo que visam estimular o estudante a aprender a
partir de seus pares, reforçando, ao mesmo tempo, a aprendizagem da
informação proveniente de diferentes focos - verbal, visual e
auditivo. Enquanto a proposta de trabalho investigativo permite que
cada estudante aprenda a se responsabilizar por uma parte da
informação que será trabalhada no grupo, a proposta do trabalho
cooperativo favorece a troca de informação e o aprendizado da
divulgação do conhecimento adquirido. Esse capitulo é
particularmente interessante pois desenvolve no aprendiz os
princípios da pesquisa e do papel de pesquisador.
As nove estratégias
organizadas sob o rótulo Integrando ao conhecimento prévio, permitem
que o estudante sinta que de ele, algum modo, está conectado ao tema
em estudo. Elas também o auxiliando a criar um contexto de
aprendizagem mais positivo por sentir-se parte do processo de
aprendizagem. Para isso, uma das atividades propostas leva o aluno a
identificar o que já conhecia do tema proposto apresentando-o à
classe ou ao grupo. Em outro momento do trabalho, o aluno deve
veicular pensamentos e opiniões o que permite que se estabeleça o
propósito da leitura. A ampliação do conhecimento é alcançada pela
leitura de outros livros sobre o tema e pela discussão em grupo.
Outra estratégia proposta permite que o estudante faça uma revisão e
re-elaboração do conhecimento, usando-o como estrutura para
introdução de novas histórias. É interessante salientar que este
conjunto de estratégias trabalha a motivação do leitor, sua auto
estima, e como a própria autora refere, incute no aluno sua
possibilidade de contribuir para a discussão.
No capítulo Melhorando
a organização, estão agrupadas as estratégias voltadas para orientar
o estudante na organização do material lido visando melhorar a sua
compreensão. Para atender a esse objetivo são fornecidos mapas,
guias com tópicos orientadores para serem completados, o que auxilia
o leitor na elaboração do seu próprio instrumento. Além disso,
estratégias como a K-W-L auxiliam o estudante a pensar sobre a
informação que ele já possui (Know), formular questões sobre o que
necessita aprender (Want to know) e avaliar o que aprendeu (Learned).
Os dois últimos
capítulos -Promovendo aprendizes independentes e Ensinando para
Estilos de Aprender - apresentam os passos necessários de cada
estratégia de forma a permitir que os alunos aprendam e consigam
aplica-la independentemente, em diversas situações. Descrevem meios
de aumentar a informação conceitual, de extrair do texto o
significado de um termo desconhecido, enfim de usar a leitura para
aprender. Nessa perspectiva, trabalham com diversos instrumentos
visando atender aos diferentes estilos de aprendizagem.
Ao final do livro
estão relacionados os textos que serviram de apoio para a realização
do mesmo. Sentese, porém, a falta da citação dos autores, no
decorrer da apresentação das estratégias.
A leitura deste livro
é recomendada a todos envolvidos no processo de ensino
-aprendizagem, uma vez que oferece um conjunto de atividades
práticas, bem definidas e bem orientadas para avaliação do
desempenho.
Como a própria autora
assinala, as estratégias apresentadas não servem de orientação
apenas para o desenvolvimento da compreensão, mas elas também
propiciam melhora nas experiências de linguagem por meio de variados
métodos e modelos que podem tanto encorajar o leitor relutante como
enriquecer as experiências de um leitor habilitado.
Maria
Helena Mourão Alves de Oliveira
Universidade Católica de Campinas
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