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Comprensión de Textos
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A.3.- EL PAPEL DE LOS POSTULADOS

La demostración deductiva, cuya importancia es mayor en la nueva matemática, se basa en términos no definidos y en postulados. Un sistema deductivo consiste en términos no definidos, postulados y teoremas que se demuestran en base a los postulados mediante la aplicación de las leyes de la lógica. Si partimos de nuevos y diferentes postulados, podemos formular nuevos teoremas.

A no dudarlo, muchos creen que todo el progreso científico se basa en fa evidencia experimental y en la observación. Dentro de ciertos límites esto es verdad; sin embargo, muchas teorías científicas se originaron en modelos postulacionales. Así surgió, por ejemplo, la teoría molecular, y ganó adeptos al predecir satisfactoriamente muchos fenómenos físicos.

(Evenson, A. B., “Qué es la matemática moderna” en “Conceptos de matemática”. Eudeba, Buenos Aires, 1967.)

1) ¿En cuántos párrafos se divide este texto?

2) ¿Cuáles son las ideas fundamentales y las accesorias de cada uno?

3) Realizar el esquema de contenido.

4) Indicar las relaciones lógicas más importantes dentro de cada párrafo y entre ellos.

5) Indicar los nexos de avance, de retroceso y de pausa.

6) Formular el resumen del texto.

7) Indicar tipo y nivel de lenguaje.

 

NOTA: El alumno deberá escribir:

— Con corrección: (ver este concepto en la definición de “lenguaje correcto” que aparece en esta parte del texto.)

La corrección implica:

—  “claridad” de expresión: lenguaje trasparente, que permita reconocer con seguridad el objeto o los objetos señalados.

— ‘propiedad”: “adecuación interna de la frase al pensamiento que se ha querido expresar”.

— “precisión”: utilizar palabras y frases que no den lugar a interpretaciones ambiguas.

— “adecuación”: adaptarse a las distintas situaciones comunicativas: en la casa, en el aula, en el trabajo.

(Amado Alonso, “Gramática Castellana”, Losada, Buenos Aires, 1940.)

 

B— Las lenguas regionales

“Lengua general” es la hablada por las personas cultas de todas partes, una vez descontados los regionalismos.

La lengua regional y la general no son cosas corpóreas separables. Conviven en unos mismos individuos y se diferencian por la distinta dirección de su ideal lingüístico: los regionalismos suponen atención a lo inmediato, espíritu de campanario, y también cariño por lo peculiar; la lengua general tiene espíritu de universalidad y aspira a una validez superior a la puramente local. La cultivan y enriquecen en todos los países los hombres de letras, de negocios, de aventura, de apostolado; en suma, todos aquéllos cuya vida no está limitada al ámbito local. Sus normas procuran acomodarse a las normas del lenguaje literario y por eso ganan un incomparable radio de alcance y un superior poder expresivo.

A diferencia de lo que ocurre con los modos regionales, los de la lengua general no viven sólo donde nacen, sino que se propagan entre las personas cultas de todas nuestras naciones. Los viajes, el teatro, los libros, el periodismo y la radiotelefonía forman una red muy sensible de vasos comunicantes y el español general circula por todo el cuerpo hispanoamericano.

Las personas que viven en México, en Perú o España, como las de la Argentina, cuanto más cultas son más tienden a la unidad y uniformidad del idioma. Un argentino o un español incultos tienen muchos más particularismos que un español o un argentino cultos.

(Alonso, Amado y Henr(quez Ureña, Pedro, “Gramática Castellana”. Losada, Buenos Aires, 1960.)
 

1) Separar en párrafos.

2) Subrayar las ideas principales.

3) Buscar en ellas las palabras claves, que son las que iluminan el significado del texto.

4) Hacer el resumen.

5) Realizar la síntesis.

6) Traer un inventario de palabras regionales de las distintas zonas de nuestro pa(s y preparar una prueba de aparea miento en dos columnas;

 

Características del pensamiento crítico

De una persona se puede decir que piensa críticamente en la medida en que revela las siguientes aptitudes y actitudes:

1. “Reconoce y define los problemas”.

Es sensible a las situaciones que plantean problemas; reconoce y manifiesta explícitamente el carácter de cualquier dificultad que obstruya su posibilidad de alcanzar el objetivo deseado; identifica los aspectos decisivos del problema; define los términos clave y las cuestiones planteadas; descompone os problemas complejos en partes viables.

2. “Formula hipótesis adecuadas”.

Enfoca los problemas de una manera flexible; formula o reconoce hipótesis factibles; es hábil en la elaboración de un “modelo de solución” apropiado.

3. “Sabe elegir en forma adecuada”.

Tiene conciencia de la necesidad de disponer de hechos, de pruebas; es afecto a idear métodos para la obtención y valoración de pruebas; es capaz de recordar claramente el problema, sabe distinguir en forma coherente cuando los supuestos, materiales, técnicas y cuestiones son pertinentes o no; sabe distinguir entre las informaciones que son dignas de confianza y las que no lo son; revela “buen juicio” y sentido común.

4. “Extrae conclusiones válidas”.

Es racional; realiza generalizaciones razonables a partir de datos específicos (inducción); aplica atinadamente los cánones de la lógica (deducción); reconoce la influencia de las emociones y criterios de valor; sabe dejar en suspenso los juicios cuando es necesario; es cuidadoso en cuanto a dar un carácter general a las conclusiones, puesto que tiene conciencia de lo limitado de los datos que apoyan a generalización; aumenta el alcance de sus generalizaciones sólo cuando descubre nuevos datos que la apoyen.

5. “Sabe aplicar las conclusiones”.

Capta los principios generales relacionados con el problema; tiene capacidad para aplicar las conclusiones y generalizaciones allí donde sea apropiado; es capaz de tomar decisiones y realizar acciones coherentes con sus conclusiones. (Burton, W. T., Kimball, R. B. y Wing, R. L. “Hacia un pensamiento eficaz”, Troquel, Buenos Aires, 1969.

 

1) Elegir uno de los textos trascritos en esta obra, formular las preguntas que apunten al pensamiento crítico, responderlas. ¿Por qué pueden clasificarse como tales?

2) En los cuestionarios de aplicación subrayar aquellas preguntas que explícitamente estén dirigidas a la evaluación del pensamiento crítico.

C.1— PRINCIPALES GENERALIZACIONES
DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS


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