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"Lo fundamental de todo proceso pedagógico es el aprendizaje y no
la enseñanza. Es el aprendizaje
del estudiante y su participación el logro deseado."
(Unesco, 1995)






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Comprensión de Textos
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EL ENFOQUE PEDAGÓGICO

El autor y la organización de los contenidos (subtemas)

El objetivo del autor del texto está relacionado con planteos pedagógicos; el criterio para estructurar un texto debiera subordinarse a esos objetivos. Pero, a su vez, como la estructura interna de cada disciplina determina de algún modo la secuencia y los ajustes de temas y subtemas, deberán conciliarse esos dos aspectos:

En este sentido, consideramos un modelo de organización la obra Biología, de Paul Weisz. Para analizar un capítulo, se recordarán los pasos ya indicados, a fin de alcanzar la comprensión deseada:

1. El lector clasifica el tipo de libro: si se trata de una obra de ficción o de un texto informativo.

2. Ya desde el título y la lectura del prefacio, el lector, podrá saber si el libro pertenece al campo científico o al de las llamadas Ciencias Sociales. También llegará a ubicarlo bajo las subclases tradicionales: Botánica, Historia, Matemática, etcétera.

3. La lectura del índice primero, y la rápida lectura de todo el texto después, le han hecho descubrir la unidad de significación que preside la complejidad de las partes, su orden y relación.

4. Sabrá planteos, problemas y cuestiones que el autor trata de resolver o explicar.

Es decir que, al iniciar la lectura analítica de un capítulo, esos conocimientos previos constituirán el marco de referencia que orientarán su tarea.

La sucesión de temas
Sin pretender agotar todas las posibilidades, se ofrecen algunos esquemas de organización semántica para jerarquizar contenidos. La interpretación de estos modelos permite una comprensión más acabada del capítulo; esta organización puede distinguirse ya en el índice, ya en el mismo capítulo. (Aquí se explicitan con más detalles los tipos de organización ya señalados.)

A continuación se trascribe el índice de la Biología de Paul Wiesz citada en la primera parte de este volumen, con el fin de analizar luego a qué esquemas responden sus capítulos.

 

La organización de toda la obra muestra un esquema de análisis; el primero de los capítulos, a modo de unidad de primer grado global, expone los fundamentos de todo el sistema biológico. Los cuatro capítulos, siguientes desarrollan cada uno de los cuatro conceptos básicos que se presentan en el primero; los capítulos de tercer nivel amplían los conocimientos dados en los de segundo nivel. Se trata de un esquema preparado con indudable criterio didáctico, poco frecuente en un texto informativo.

 

 

Encuadrado

Teniendo en cuenta este índice, podríamos organizar un esquema encuadrado.

La sustancia viva

Características químicas.

Características físicas.

Características biológicas.

El mundo viviente y el no viviente.

El esquema de contenido que presenta este capítulo es encuadrado; el subtema inicial se retoma en el último, aunque con mayor riqueza de datos, explicaciones y argumentaciones.

El autor como expositor básico y la incorporación del lector

Un aspecto relacionado con la actitud docente asumida por el autor de un texto escolar es justamente su relación con el lector, para que una incentivación adecuada impulse a éste último a buscar con interés y curiosidad los problemas o cuestiones que ofrece el capítulo. De ello derivará, seguramente, una comprensión más rica.

En general, la ordenación didáctica de un texto está dirigida a atraer al alumno. Hay muchas maneras tradicionales de hacerlo:

1. El autor diagrama muy nítidamente su texto separando los sistemas y marcando con claridad las relaciones.

2. Propone actividades en forma de tarea dirigida.

3. Propone actividades de investigación.

4. Utiliza fórmulas lingüísticas de apelación.

Ejemplo: “Si la tierra y los demás planetas se atraen entre sí ¿cómo es que no caen unos sobre los otros?” Esta interrogación va dirigida, indudablemente, al lector.

En otros textos, en cambio, el alumno es invitado a participar activamente en la elaboración del conocimiento que el libro le proporciona.

Veamos algunos casos:

1. El autor deslinda el prefacio dirigido al profesor del prefacio dirigido al estudiante.

2. Le explica a éste el método de trabajo, le sugiere formas de autoevaluación.

3. Le recuerda la necesidad de una exposición clara, a fin de que sea comprendida.

4. Le sugiere lecturas complementarias.

5. Y, por fin, lo incita a trabajar con espíritu crítico, reflexionando sobre la información recibida.

He aquí algunas sugerencias adicionales que pueden ser útiles:

Sobre la comprensión. Usted puede calibrar eficazmente su grado de comprensión sobre cualquier tema, procurando contestar’ las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es? (Composición, estructura, posición)

2. ¿Cómo funciona?

3. ¿Cómo afecta al resto del universo o a la significativa subunidad del mismo? 

Si puede explicar esto a una segunda persona, en detalle y en lenguaje corriente, y si el que lo escucha lo comprende, entonces y sólo entonces podrá tener la seguridad de haber comprendido.

Se trascribe un texto que encarece al lector que sea un partícipe activo; el autor parece dialogar con él.

El método
Después de todo esto quisiéramos que meditaras sobre si se han cumplido los objetivos enunciados en esta introducción. Y acaso, tú mismo puedas agregar otros relacionados con el manejo discursivo y creador de tu lenguaje.

Recuerda que nuestro método de trabajo ha tratado siempre de hacerte vivir desde adentro el proceso de tu aprendizaje, de hacerte saber de dónde partes, a donde te diriges y qué se espera de ti. Deseamos que te sientas un partícipe activo, inteligente y entusiasta de ese proceso y que este libro te proporcione los elementos y los medios para que ello se cumpla.

(Lacau, María H. y Rosetti, Mabel V. M. de, op. cit.)

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