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Comprensión de Textos
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LA OBRA INFORMATIVA O DE TEXTO

En la obra informativa o de texto interesa saber cómo se organizan los contenidos para hacerlos más accesibles al lector, a fin de que te llegue, en un proceso gradual, a su interpretación y comprensión, y luego, a la formulación de los supuestos básicos del autor. Para alcanzar este nivel, el lector ha debido manejar el pensamiento reflexivo, crítico y creador.

También en el texto informativo, la comprensión va avanzan do a través de diferentes niveles:

1. Lectura rápida de información, para explorar el material que ofrece el texto, es decir, el asunto del capítulo.

2. Lectura más detenida para establecer cómo está organizado el capítulo, cuáles son las ideas fundamentales y las accesorias, y si ellas se integran en una totalidad que exprese la idea central del texto. Esta lectura supone ya un primer nivel de comprensión.

3. Lectura para distinguir las relaciones lógicas que caracterizan el esquema de pensamiento que se manifiesta en el capítulo. La acertada realización del esquema semántico del contenido favorece la correcta comprensión de las relaciones lógicas. Un libro bien construido tiene un esquema semántico transparente, a través del cual se reconocen con facilidad las relaciones lógicas.

4. Lectura para descubrir los argumentos en que el autor apoya su razonamiento y los principios o supuestos en que sustenta su teoría.

Estos niveles son acumulativos; uno refuerza el otro. El resumen de un texto informativo expresa las ideas fundamentales de su contenido. Se trascribe seguidamente el esquema de Las mediciones en física, ya reproducido anteriormente.

Esquema de contenido

1. Las ciencias exactas (entre ellas la Física) se basan en la medición.

3. Otras ciencias (Zoología y Botánica) se basan en la descripción y la clasificación.

2. Todo lo que puede medirse (pesos, longitudes, etcétera) se llama mensurable.

2. Hay cosas (verdad, belleza) que no pueden medirse.

De este esquema de contenido surge el siguiente resumen:

Las ciencias exactas, entre ellas la Física, se basan en la medición, es decir, se ocupan de las cosas mensurables o sea, las cosas que pueden medirse.

La estructura lógica de este capítulo se destaca fácilmente en la disposición lingüística del texto. Si se atiende a las estructuras del pensamiento y a sus conexiones internas, se tendrá un modelo de este tipo (ver numeración en el texto):

Entre 1 y 2 hay una relación de comparación (ciencias que miden y ciencias que no miden).

Entre 2 y 3 hay una explicitación (que toma como ejemplo las clases en Zoología).

Entre 1 y 4 hay también una relación de explicitación (cosas que pueden medirse).

Entre 5 y 6 hay una comparación.

Todas estas relaciones son explícitas; en cambio, la conclusión surge de una conexión implícita entre 1, 4 y 5, a través de un razonamiento lógico: si la Física se basa en la medición y las cosas que se miden se llaman magnitudes, entonces la Física se ocupa de las magnitudes. Es un razonamiento hipotético deductivo. Aparece así con claridad el supuesto básico: la Física es una ciencia de medición.

La síntesis de un texto discursivo comprende no sólo el resumen, sino también los supuestos y las conclusiones a que se llega por un razonamiento lógico.

La Física, como otras ciencias exactas, se ocupa de las cosas mensurables; por lo tanto, es una ciencia de la medición. Esto supone que existen cosas mensurables y cosas no mensurables.

El supuesto de este texto está en la última oración de la síntesis. No en todos los libros informativos estas estructuras de pensamiento se presentan con rigor, pero casi siempre la relación primaria causa-consecuencia, se manifiesta con claridad. En el texto de José C. Ibáñez, sin embargo, se ve cómo la causalidad es factor principal para impulsar el proceso histórico. (Releer, al respecto, la Sección anterior de este volumen, Introducción).

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