¿LEER CON LOS OJOS O CON LOS OÍDOS?
TEORÍAS SOBRE CÓMO LEEMOS III

¿Solución de compromiso? 
Es evidente que ninguna de las teorías explica todos los aspectos del comportamiento en la lectura: es probable que las personas utilicen las dos estrategias en distintas etapas del aprendizaje y en el manejo de distintas clases de problemas en la lectura. Evidentemente, el planteamiento "auditivo" (denominado a veces teoría "de abajo a arriba" o teoría "fenicia", por su relación con la unidades básicas que constituyen las letras) es muy importante en las primeras etapas. Es posible que tras varias exposiciones a una palabra llegue a establecerse una trayectoria directa señal impresa-significado. Pero el planteamiento "ocular" (llamado veces teoría "de arriba a abajo" o teoría "china", por su relación con la unidades que constituyen las palabras completas) es necesaria sin duda para explicar la mayor parte de lo que ocurre durante la lectura fluida de un adulto. 

Habría que destacar que algunos de los argumentos que se nos vienen a la mente en relación con este punto no apoyan claramente ninguna de las teorías. Por ejemplo, se ha afirmado que las personas completamente sordas de nacimiento, que han aprendido a leer posteriormente, constituyen claramente un elemento a favor de la teoría "ocular": en estos casos, no se puede disponer de un puente fonológico. No obstante el hecho de que esas personas tengan grandes dificultades para aprender a leer podría interpretarse, después de todo, como un indicio de la importancia de la mediación fonológica. De igual forma, la existencia del kanji chino y japonés, se ha puesto aveces como prueba de la fase fonológica es innecesaria. Pero también en este caso las pruebas son ambiguas. Parece que los sistemas logográficos son difíciles de aprender; de hecho, pocos usuarios llegan a dominar 4.000 símbolos, de los aproximadamente 50.000 que existen. Por otra parte, se sabe muy poco del tipo de dificultades que se encuentran al aprender los símbolos kanji, y los grados de conocimiento que existen en el uso de los sistemas logográficos. 

UN MODELO COMBINADO Incorpora algunos de los descubrimientos del trabajo experimental del que se habla en esta sección. Se basa en la teoría del psicólogo británico John Morton (1933- ), pero ignora varios rasgos detallados de dicho modelo (especialmente en el lado de la producción) y no utiliza su terminología distintiva, en que las unidades de reconocimiento de las palabras reciben el nombre de logogenes. 1. Las palabras conocidas se analizan visualmente, se reconocen, y se les asigna un significado. Su forma hablada puede recuperarse desde el sistema de producción, que puede ser activado por el significado (comprendiendo lo que se lee) o directamente por lo patrones visuales (sin comprender lo que se lee). 2. Las palabras desconocidas se analizan visualmente, y luego pueden ser analizadas fonológicamente (conversión de letra a sonido). El patrón sonoro resultante se puede volver a relacionar con el sistema de reconocimiento auditivo de palabras, para ver si nos "suena".

Como sucede con la mayoría de las oposiciones teóricas, hacen falta elementos de ambos planteamientos para explicar los descubrimientos experimentales. Por consiguiente, se han creado varios modelos "de compromiso", que integran todos los rasgos de la teoría "auditiva" y de la "ocular". Algunos de estos modelos son extremadamente complicados, y presentan numerosos componentes y trayectorias, pero eso era de esperar. A pesar de las claras señales visuales que proporciona el lenguaje escrito, aprender a leer es un proceso complicado, y sólo una teoría convenientemente sofisticada podrá explicarlo. 

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