CONTRIBUCIÓN A LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE DIVERSOS FACTORES PSICOSOCIALES SEGÚN EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE LOS ALUMNOS
Antonio Miguel Pérez Sánchez 
Juan Luis Castejón Costa 
Alfonso Maldonado Aparicio
Universidad de Alicante

La intención de este estudio es poner de manifiesto la contribución que diferentes variables psico-sociales y personales aportan a la explicación del rendimiento académico de los alumnos según su estatus sociométrico. Pretendemos averiguar la importancia de las percepciones que los alumnos tienen acerca de su ambiente familiar, escolar y social, junto con otros factores de tipo personal como pueden ser la inteligencia, el autoconcepto o diversas aptitudes, en la explicación de su aprovechamiento escolar. Los datos obtenidos con una muestra de 270 alumnos se examinan mediante análisis de regresión múltiple paso a paso y muestran que en la explicación del aprovechamiento escolar de los alumnos intervienen: a) variables diferentes según el estatus sociométrico que los sujetos detentan, b) variables idénticas independientemente del estatus sociométrico de los alumnos, c) variables de tipo personal-objetivo, y d) las percepciones de los alumnos sobre su ambiente familiar y escolar.

INTRODUCCIÓN
La finalidad del presente trabajo de investigación es establecer el peso que las percepciones de los alumnos acerca de su ambiente familiar, escolar y social, junto con factores de tipo personal (inteligencia, autoconcepto, aptitudes, etc.), tienen en la predicción/explicación del rendimiento académico según los diferentes tipos de estatus sociométrico que aquéllos detentan.

Tradicionalmente se ha puesto el interés en las interacciones que se dan entre el profesor y los alumnos olvidando las que se dan entre estos últimos, muchas veces conceptuadas como algo no deseable que ejerce una influencia negativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje (Johnson, 1981). 

Las relaciones que se producen entre los propios alumnos desempeñan un importante papel en el proceso de socialización de los niños (Boggiano, Klinger y Main, 1986; LeMare y Rubin, 1987). 

Los chicos aprenden a respetar y a adoptar los puntos de vista ajenos en el marco de los contactos con sus iguales, de esta forma se hacen más competentes socialmente (Hartup, 1985), desarrollan la capacidad para funcionar con éxito dentro del grupo (Jiménez Hernández, 1994), y aumentan su nivel de aspiraciones y su rendimiento académico (Stallings y Kaskowitz, 1974).
Indicadores de unas malas relaciones con el grupo de iguales son el rechazo sociométrico, la agresividad (Kupersmidt, Coie y Dodge, 1990; Asher, 1990) y el retraimiento social (Rubin, 1985; Rubin, LeMare y Lollis, 1990).

Por tanto es necesario desarrollar la competencia social (uno de cuyos indicadores es el estatus sociométrico) de los niños en el marco del grupo-clase. García Fernández (1994) opina que esto es necesario debido a que el niño que no se relaciona con sus compañeros, que permanece aislado o es rechazado, no sólo sufre problemas de adaptación en su actual situación sino que probablemente también los tendrá en el futuro. Según Parker y Asher (1987) unas relaciones pobres con el grupo de iguales en la infancia predicen desajustes en la adolescencia y en la madurez, esto es debido a que la estabilidad del estatus sociométrico a lo largo del tiempo es alta para los alumnos rechazados y populares, aunque es menor para los sujetos ignorados (Ollendick, Greene, Francis y Baum, 1991).

También es posible que los sujetos aislados o rechazados se relacionen con otros sujetos igualmente rechazados aspecto, que en el caso de los varones, es especialmente preocupante ya que estos son más fácilmente atraídos por influencias negativas; sin embargo, las chicas lo son por los aspectos positivos de sus compañeros. Aún más, los sujetos antisociales tienden a percibir a su mejor amigo tan antisocial como ellos y reconocen que son influidos por él (Ma, Shek, Cheung, Lee, 1996).

En relación con el rendimiento académico, los sujetos que son muy aceptados por sus compañeros suelen tener más éxito en sus tareas académicas que los sujetos que son menos aceptados (Muma, 1965). Esto es así porque el sentirse aceptado puede ser un motivo esencial para adquirir confianza en sí mismo y para que puedan manifestarse las capacidades intelectuales y de personalidad (Engle, Davis y Meyer, 1968).


CONTRIBUCIÓN A LA PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE DIVERSOS FACTORES PSICOSOCIALES SEGÚN EL ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE LOS ALUMNOS II

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