ACERCA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA V

Piaget distingue etapas sucesivas del desarrollo de la inteligencia, que se pueden resumir así:

--- El desarrollo del pensamiento sensorio-motriz : desde el nacimiento hasta los dos años de edad, aproximadamente.- A partir de la capacidad congénita de succionar, agarrar y llorar, el niño, en virtud de las acciones realizadas, construye gradualmente modelos interiorizados de acción con los objetos que le rodean, sirviéndose de ellos.-

Ese modelo interno le permite llevar a cabo experimentos mentales, con los objetos que puede manejar físicamente.- El resultado de las realizaciones de tales acciones utilizando este modelo interno, es el pensamiento sensorio-motríz, es decir : la acción interiorizada.-

--- La aparición y el desarrollo del pensamiento simbólico : la representación pre-conceptual; se efectúa desde el año y medio hasta los cinco años aproximadamente.-

La función simbólica nace, porque la imitación interiorizada -producto final del pensamiento sensorio-motríz-, puede ser evocada en ausencia de las acciones que originariamente crearon las imitaciones.- El niño aprende a representar el tiempo y el espacio, y a desarrollar su lenguaje.-

--- La representación articulada o intuitiva : los principios del pensamiento operatorio; se genera de los cuatro a los ocho años.-

La interacción social permitida por el lenguaje, ayuda a superar la falta inicial de "acomodación" de sus ideas al medio ambiente.- Las que están fuertemente dominadas, por la "percepción".- 

Como el tiempo y el espacio no son visibles, el niño no los separa.- Puede creer que las cosas grandes en tamaño, son también antiguas.- Pero el niño puede ya agrupar sus representaciones, en un sistema interrelacionado, pre-operatorio.-

--- La aparición del pensamiento operatorio : operaciones concretas; aparece de los siete a los doce años de edad.- 

El niño consigue liberarse del dominio de la percepción, y comienza a ser capaz de conceptos generales.- Puede comparar la parte con el todo.-

--- El progreso de las operaciones concretas : comienzo de las operaciones formales o abstractas.- De los nueve a los doce años.-

En la etapa anterior, el niño es capaz de efectuar operaciones con los atributos de los objetos concretos.- En esta etapa superior, puede formar clases complejas y hacer razonamientos en cadena.- Pero aún no es capaz de interrelacionar sus clasificaciones de los fenómenos.-

--- El aparecimiento del desarrollo de las operaciones formales; de los once años hasta la adolescencia.-

La mente, ya madura en cuanto a su estructura, es capaz de mayores abstracciones, del razonamiento hipotético-deductivo, y de manejar conceptos de alta complejidad.-

Todavía dependerá de la estimulación ambiental -incluido los métodos pedagógicos utilizados en la educación-, para que su inteligencia desarrolle plenamente sus potencialidades.-

No todos los jóvenes alcanzan el extremo final de esta secuencia.- Además, las personas que ya están en los estadios superiores del desarrollo intelectual, todavía mantienen los modos de pensamientos anteriores.- Un adolescente puede pensar concreta o formalmente, y aún utilizar formas de pensamiento mas primitivas, en determinadas circunstancias.-

Las teorías de Piaget explican no solo el desarrollo de la inteligencia, a través de todas esas etapas, sino también el de la emotividad y las del lenguaje asociativo.- El niño pequeño por ejemplo, juega solo.- Mas tarde juega con otros niños, pero solo en aquello que le gusta más.- El juego "cooperativo", llega mas tarde.-
La dinámica de grupos es muy importante en la teoría de Piaget, pues estimula la acción de la inteligencia en situaciones cooperativas, liberando a la persona de su ego-centrismo.- 


ACERCA DE LA EDUCACIÓN LIBERADORA VI

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